Impact du sentiment d'efficacité personnelle sur l'engagement scolaire chez des apprenants du deuxième degré de l'enseignement professionnel dans le cadre du cours de français

La réussite, aujourd’hui, ne se mesure plus seulement grâce à la performance de l’apprenant, mais plutôt en fonction de la qualité de son engagement dans les tâches scolaires (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004). Un des moyens pour favoriser l’engagement scolaire réside dans la stimulation du sentiment d’efficacité personnelle. Peu d’auteurs analysent l’impact d’outils sur ces deux concepts encore moins dans l’enseignement professionnel qui est une filière souvent délaissée par les recherches scientifiques. Pourtant, le nombre d’apprenants s’épanouissant au sein de cette filière est conséquent (Indicateurs de la Fédération Wallonie-Bruxelles, 2015). Ce constat amène à se demander : « En quoi le sentiment d’efficacité personnelle est-il lié à l’engagement scolaire des élèves du deuxième degré de l’enseignement professionnel dans le cadre du cours de français ? » Pour répondre à cette question, deux hypothèses sont formulées : d’une part, il existe un lien positif entre le sentiment d’efficacité personnelle et l’engagement scolaire chez des élèves du 2e degré de l’enseignement professionnel ; d’autre part, la mise en place de deux outils – un programme de résilience (Seligman, 2007) et des activités particulières de conjugaison (Galand & Vanlede, 2004) – ont tendance à augmenter le sentiment d’efficacité personnelle des apprenants et donc, indirectement, leur engagement scolaire. Les résultats montrent que, pour la première hypothèse, un lien significatif positif moyen apparait entre le sentiment d’efficacité personnelle et l’engagement scolaire avant et après l’expérimentation. Autrement dit, lorsque le sentiment d’efficacité personnelle augmente, l’engagement scolaire augmente également. Concernant la seconde hypothèse, d’une part, le sentiment d’efficacité personnelle des apprenants a augmenté entre les deux temps de mesure, mais cette évolution n’est pas due aux conditions expérimentales. D’autre part, l’engagement scolaire augmente également entre les deux temps de mesure et les conditions ont un impact moyen sur cette évolution. D’ailleurs, au regard de la statistique descriptive, l’influence du programme de résilience est plus importante que celle des deux autres conditions – activités de conjugaison et groupe contrôle. Ces résultats impliquent que la mise en place de pédagogies alternatives peut réellement avoir une influence notable et significative sur l’engagement scolaire chez des élèves rencontrant des difficultés scolaires. Bien que cette recherche comporte certains biais méthodologiques, il serait pertinent de l’approfondir en élargissant l’échantillon et en mettant en place plus durablement les outils afin d’obtenir des résultats précis. Évidemment, il serait idéaliste de croire que la stimulation du sentiment d’efficacité personnelle des apprenants répondrait à toutes les problématiques auxquelles l’enseignement professionnel d’aujourd’hui est confronté. Néanmoins, il peut aider certains apprenants en difficultés à s’investir davantage et donc à acquérir plus facilement diverses connaissances et compétences.