Interactions sociocognitives entre enfants à l’école maternelle : Diversité des modalités d’interactions et leur usage par le tuteur de 5 ans.

Notre mémoire dont l’objectif général était une observation des interactions d’enfants à l’école maternelle, a engendré une recherche sur la diversité des modalités d’interactions et leur usage par le tuteur à l’âge de 5 ans. Notre recherche se veut dans une démarche exploratoire de type qualitative et il s’agit plus précisément d’une étude de cas. Notre approche théorique met en avant les concepts de Beaudichon et al. (1988) concernant les trois modalités interactives de tutorat entre pairs : l’imitation, la co-construction et la tutelle. Mais elle s’est également appuyée sur les apports de Gilly et al. (1988). C’est à partir d’enregistrements filmés que nous avons relevé une diversité de comportements, dont trois modalités étaient représentées : le tutorat, la co-construction et l’imposition. Notre analyse a notamment montré que les modalités de tutorat et d’imposition étaient très régulièrement utilisées par les enfants, contrairement à la modalité de co-construction. Il semblerait que la fréquence des comportements d’imposition soit liée à une ambiguïté pour l’enfant tuteur entre sa responsabilité de tuteur à faire faire et son envie de faire lui-même alors qu’il attend son tour. Nous avons également observé que l’enfant apprend par étapes, du cognitif au social en passant par le sociocognitif. De plus, les données semblent mettre en évidence le concept de langage intrapsychique de Vygotski. Baudrit (2002) dit que c’est ce langage qui permet l’intégration de l’information, ce qui peut justifier que l’effet-tuteur soit différé. Nous pensons que plusieurs perspectives peuvent être envisagées, une recherche sur l’origine des comportements d’imposition pourrait notamment apporter plus d’éclaircissements sur la présence de cette modalité.