La formation initiale des enseignants au GabonQuels effets sur les conceptions de futurs enseignants de trois cohortes successives ?

La formation initiale des enseignants au Gabon a connu une évolution suite à la réforme « Approche Par Compétences » (APC). Aujourd'hui, la formation initiale vise 1°) l’acquisition des gestes professionnels efficaces pour faire acquérir les compétences aux élèves et 2°) la réflexivité sur les pratiques professionnelles pour résoudre des situations éducatives complexes. À partir de trois cohortes d’étudiants qui caractérisent chacune un dispositif de formation particulier, nous avons mesuré les transformations de conceptions des étudiants qui seraient pour cette étude un des signes d’une formation professionnalisante tant que celle-ci développe les compétences professionnelles du métier et suscite la transformation de l’identité enseignante de l’étudiant. Le dispositif méthodologique concilie deux approches : 1. une approche qualitative centrée sur « l’évaluation des contextes » de formation et 2. une approche quantitative basée sur l’analyse de l’évolution des conceptions ainsi que la recherche des déterminants de ces éventuels changements de conceptions des étudiants, à partir de modèles de régressions, et de l’étude des médiations et/ou modérations entre les variables.

Les différents résultats suggèrent, non pas six modèles de professionnalité selon Paquay, mais une structure en trois types : « transmetteur », « partenaire réflexif » et « apprenti », dont les deux premiers sont dominants. Les étudiants ne perçoivent pas dans les dispositifs de formation des trois cohortes suffisamment d’activités d’intégration et/ou d’analyses des pratiques.

Nos résultats suggèrent que l’amélioration de la qualité de formation passe par le développement d’un dispositif intégrateur basé sur un paradigme « pratique-théorie-pratique » et par la formation des formateurs d’enseignants aux nouvelles pratiques de formation dans l’enseignement supérieur professionnalisant.

The initial training of teachers in Gabon has evolved towards a more competency-based approach. Today, the aims of the initial training are twofold : (1) the acquisition of effective professional practices to develop students' skills, and (2) the reflexivity on professional practices to train students to solve complex learning situations. By comparing changes in students’ conceptions of professionnality of three cohorts of students – each cohort having had a specific curriculum linked to the implementation of reforms, this study aims at analysing the effect of a professional training – i.e. one that develops the professional skills and generates the development of students’ teacher identity. We use a mixed-method approach : (1) a qualitative focus to analyse the training contexts and (2) a quantitative approach to analyse the students’ conceptions and their changes as well as the determinants of changes, via regressions including mediation and / or moderation. Our results don’t replicate the six models of professionalism according Paquay, but a specific structure of three models : "Transmitter", “Reflexive Partner” and “Apprentice”, the first two being dominant. Furthermore, our analyses suggest a lack of integration and /or analysis of practical activities perceived by students from the three cohorts.
Pedagogical practices don’t seem to change students’ conceptions of professionality. From our results, we suggest that improving the quality of education will need a curriculum based on a paradigm “Practice-Theory-Practice” and the training of teachers’ trainers to new training practices in higher education.

La formation initiale des enseignants au Gabon a connu une évolution suite à la réforme « Approche Par Compétences » (APC). Aujourd'hui, la formation initiale vise 1°) l’acquisition des gestes professionnels efficaces pour faire acquérir les compétences aux élèves et 2°) la réflexivité sur les pratiques professionnelles pour résoudre des situations éducatives complexes. À partir de trois cohortes d’étudiants qui caractérisent chacune un dispositif de formation particulier, nous avons mesuré les transformations de conceptions des étudiants qui seraient pour cette étude un des signes d’une formation professionnalisante tant que celle-ci développe les compétences professionnelles du métier et suscite la transformation de l’identité enseignante de l’étudiant. Le dispositif méthodologique concilie deux approches : 1. une approche qualitative centrée sur « l’évaluation des contextes » de formation et 2. une approche quantitative basée sur l’analyse de l’évolution des conceptions ainsi que la recherche des déterminants de ces éventuels changements de conceptions des étudiants, à partir de modèles de régressions, et de l’étude des médiations et/ou modérations entre les variables.

Les différents résultats suggèrent, non pas six modèles de professionnalité selon Paquay, mais une structure en trois types : « transmetteur », « partenaire réflexif » et « apprenti », dont les deux premiers sont dominants. Les étudiants ne perçoivent pas dans les dispositifs de formation des trois cohortes suffisamment d’activités d’intégration et/ou d’analyses des pratiques.

Nos résultats suggèrent que l’amélioration de la qualité de formation passe par le développement d’un dispositif intégrateur basé sur un paradigme « pratique-théorie-pratique » et par la formation des formateurs d’enseignants aux nouvelles pratiques de formation dans l’enseignement supérieur professionnalisant.